智障生自理能力培養的策略研究-滄州市新華區特教培訓學校,滄州智障康復治療,滄州自閉癥康復訓練,滄州聾兒康復治療,滄州腦癱康復訓練

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              智障生自理能力培養的策略研究

              自理能力,是指通過自我控制和調整、約束和管理自己生活的能力,既包含觀察力、記憶力、思維力等一般能力,又包含手腦并用解決實際問題的特殊能力,它有明確的目標指向,有頑強意志的支撐。對智障生而言,培養這種能力并非易事,要經過提高認識、學習嘗試、反復實踐、不斷鞏固的艱難過程,本文緊緊圍繞培養策略談一些見解。

                  一、被動—主動

                  智障孩子作為家庭的一員,因智力的殘疾,常常受家長呵護和原諒,日常生活的勞動基本由家民包辦代替。在家里這些孩子什么事都不干,長此以往陷入“不讓干——不會干”的怪圈,一到學校連簡單的自我服務勞動都無從下手。時時依賴老師,處于一種十分被動的位置,他們對自我服務的勞動推一推,動一動,“變被動為主動”就成了勢在必行的策略之一。

                  1.強化自我意識

                  自我意識的產生和發展是人和動物的本質區別之一,智障生由于大腦的障礙,自我意識淡薄,他們僅僅停留在單純的主觀上的“自我水平”、衣來伸手,飯來張口,純粹處于自我本能的需要,至于客觀上對于“自我”的要求,知之甚少或茫然個知。精心設計教育流程,強化、完善自我意識就顯得十分重要。要通過教育讓他們明確增強生活自理能力,既是客觀要求,又是自身需要。盡管運用語言表達.他們非常困難,但從自我服務勞動的外部表現上隨時可以判斷其自我意識水平,教師要跟蹤水平起伏,調整施教方法,使得學生自我意識處于旺盛狀態。

                  2.加強親自體驗

                  自我服務勞動是培養自理能力最基本的勞動,其目標指向十分明確,服務于自身生活的需要,通過智力、體力的付出,而獲取成果的享受。教師要善于把握契機,在培養自理能力啟始階段,讓他們親身體驗勞動的過程,享用勞動的成果,從中悟出勞動的價值和意義。因智障生感知、記憶、思維等能力與健全學生有顯著差異,教師要注意觀察,捕捉他們積極情緒,及時強化情感體驗,加大刺激強度,留下深刻體驗的印象。

                  3.進行角色轉換

                  家長的原諒和遷就,是智障學生缺乏自理能力的外部原因,自身大腦損傷,行動遲緩、困難。無勞動要求是智障生缺乏自理能力的內部原因。教帥有的放矢,內外結合,對他們逐步提出要求,先服困難,樹立信心,適時進行角色轉換,就成了變被動為主動的關鍵。每天的值日生分工.由教師安排固然很好,由他們自行安排則會增強他們的自覺性、主動性、由被動者變成主動者,強化“我來干”的意識、并讓“要我干”的意識趨于淡化、弱化。

                  二、幫扶—獨立

                  智障生是特殊的學生,大腦的殘疾,使得支配感覺器官、運動器官的傳導神經受阻;反應的遲鈍,使得各種動作不準確、不協凋、不到位。勞動能力明顯低于相應的生理年齡。在培養智障生自理能力時,從幫扶人手是必要的,但最終要向獨立支配日常生活轉化。由幫扶到獨立是一個漫長而艱難的過程,教帥對此要有充分的思想準備,并引起足夠的重視。”出幫扶到獨立應是長期堅持的培養智障生自理能力的一項策略。

                  1.耐心幫扶

                  智障生面對自我服務勞動,困難重重,程序的順應,用力的恰當,動作的準確,工具的使用等方面都會遇到各種各樣的問題,對常人而言輕而易舉,對他們而言學步維艱。教師要有耐心,每一個環節都要細致地指導、幫助、扶持,不能因為一次又一次的失誤、失敗,而灰心放棄。手把手地教,手把手地練,滴水穿石,總會有成功希望。

                  2.扶放結合

                  扶的最終目的是不扶,在培養智障生自理能力中,教師要寓放于扶,扶中有放,扶放相濟,邊扶邊放先扶后放。教低年級學生系鞋帶,首先從頭到尾示范、接著讓他們特鞋帶穿鞋頭上的兩個眼,兩個鞋帶末端對開,他們能做的不包辦代替。對著鞋跟交叉穿鞋帶發生混淆時,作必要指點。打結時逐個檢查、糾正。經過反復練習,再全部放手。這就是扶放結合的典型例子。